言咏/文 上海一名四年级学生，在一次数学阶段考试中交了白卷，原因在于，他长期依赖AI（人工智能）代写作业，以至于在需要独立解题的考场上，思维“宕机”。

《经济观察报》3月16日刊发的《AI入侵中小学生》，讲述了这一极端故事，映照出当下AI应用在教育领域引起的困惑：AI发展日新月异，教育也不甘落后拥抱它，或者无可避免被渗透——中国青少年研究中心一项调查显示，国内有超过六成的中小学生使用过生成式AI。面对这样的新事物，人们疑惑：它究竟是赋能教育的利器，还是一个“入侵者”，吞噬孩子的思考力？ 

这种担忧不无道理。上述调查显示，辅助完成作业是中小学生使用生成式AI的首要用途；超过两成的孩子表示依赖AI，不想自己思考；近两成认为使用AI代写作业不算作弊；超过七成的中小学生表示相信AI提供的内容，其中“完全相信”的占比超过12%。当技术工具从“辅助”滑向“代劳”，当质疑和独立判断在AI的“权威”光环下隐身，这难道不是对教育的侵蚀吗？ 

然而，这恰是值得辨析之处，AI背不起这口锅。 

值得追问的是，在AI这位“替罪羊”出现之前，我们的教育生态本身是否早已“患病”？思辨的缺席、对标准答案的服从、对探索过程的轻视——这些教育的沉疴顽疾早已存在。AI只是一面高分辨率的镜子，清晰照见了教育体系中固有的功利、短视与扭曲。可以说，导致教育异化的，从来就不是某种技术，而是那些我们习以为常却背离教育初心的观念与惯性。 

把靶子打到AI上是一种失焦。如果因为担心AI侵蚀孩子的思辨力与创造力而将之拒于门外，对青少年而言绝非好事——他们的思辨力不会因此生长，创造力也不会因此飞扬。因为即便在AI出现之前，教育也并未真正鼓励过这两种能力。如果不改变教育而只是封堵AI，那孩子连技术进步的红利都分享不到，失去的可能会更多。 

当孩子用AI生成一篇作文，老师不仅不加质疑还给出高分，这是AI的错吗？是否应该反思，和周正规矩的文字相比，那些鲜活却可能不太完美的文字或许本身就不被我们的评价体系所鼓励？ 

当老师要求孩子按AI批阅的结果修改作文，哪怕孩子心有不甘也要服从，我们能责怪AI剥夺了孩子的判断力吗？是否应该反思，这种不容置疑的权威，本身就在塑造盲从而非独立的人格？ 

当学校布置的作业，其“标准答案”能轻易被AI生成时，将问题归咎于AI公平吗？是否应该反思，这样的作业设计本身就不能激发真实思考与创造？ 

人们总担忧AI会弱化孩子“人之为人”的能力，但或许更应追问：在AI出现之前，我们的教育，是否已在“育人”的道路上迷失良久？ 

毫无疑问，未成年人使用AI，需要通过明确的规则加以引导和校准。毕竟，即便是心智成熟的成年人，在使用AI时也常会走入误区，更何况是正处于价值观形成与知识奠基关键期的孩子。然而，规则的设立与技术的管控只是治标，治本的关键还在于让教育回归“育人”的本源。 

在AI时代，这一回归变得空前迫切。强大的技术并非问题的根源，但它会放大问题。一个异化的教育体系，也会异化本属中性的技术工具，进而让孩子使用时偏离健康的方向。此时我们如果不沉下心来，坚定地培养那些机器无法替代的，关乎“人之为人”的根本素养，那么，人在未来被机器替代乃至支配，便不是杞人忧天，而是可预见的结局。 

惯于思辨、善于抉择、敢于承担、乐于共情、敏于感受、勇于探索……这些都是闪耀着人性光芒的特质，是“人之为人”的根本。它们无法从题山卷海的无尽内卷中生长，无法在尺度单一的评价标注下绽放，更无法在哪怕课间十分钟也要被束缚的极致“保护”中萌发。它们只能在自由开放的土壤中，由舒展的生命本身孕育而来。教育的使命，就是要守护这份生命的舒展，让其丰盈，让其勃发。

（作者 言咏）